学校の規律における人種格差を解消するために必要な代替アプローチ

Jonathan F. ZaffによるThe Conversation US

ある学生は、テキサス州サンアントニオのエド・ホワイト中学校で、修復的正義によって解決された別の学生との最近の対立について話し合っています。エリックゲイ/ AP

ベッツィ・デヴォス教育長官は、学校の停学と退学における人種的不均衡を終わらせようとするオバマ時代の政策を撤廃したいと考えています。統計によると、これらの格差は、黒人学生が白人学生よりも4倍中断される可能性が高く、黒人男性の3分の2がK-12のキャリアのある時点で中断されることを示しています。

DeVosが人種格差をなくそうとする政策を廃止したとしても、学校はそれ自体で格差を終わらせることができます。

そのためには、学校はまず学校の規律を実行する方法を再考する必要があります。学校は生徒を追い出す代わりに、前向きな青少年育成アプローチを取ることができます。

私のチームとボストン大学に本拠を置くPromise for Promiseで「Disciplined and Disconnected」について話をした若者や学校の指導者たちは、同じアプローチを求めました。

私は、子どもや青年が学問的、社会的に、そして従業員や市民として成長するために必要な条件を作り出す方法を研究しています。私が率いるプロミスセンターは、アメリカのプロミスアライアンスの研究センターです。プロミスアライアンスは、若者の成長を支援するために人々や組織を招集します。

先行研究が示したように、私たちと話した若者は、学校の教師とスタッフが彼らを知る必要があることと、彼らの行動の背後にある理由を強調しました。私たちの調査のある学生が言ったように、「あなたがすべきことは一度中断するだけで、あなたはラベル付けされます。彼らは周りの同じ子供たちをフォローしているように、誰もが知っているように、「ねえ、あの子たちは悪い子たちだ...」 「何が起こったのか知っている?」

学校の指導者は、学校の文化的規範を懲罰的なものからポジティブなものに変える必要性について話しました。私たちの調査のある学校管理者が述べたように、「私たちにとって、それは子供たちを学校に通わせること、子供たちをつなぐことです。私たち全員がこの研究を知っているからです。子供とのつながりが大きければ大きいほど、彼らは良くなります。」

学校の規律の偏り

ただし、DeVosが率いる学校の安全委員会がその方法を持っている場合、そのような変更は起こりそうにありません。委員会は、学校に学校規律の人種格差を追跡するよう求めたオバマ時代のガイダンスを廃止したいと考えています。排他的規律がどのように実施されているかについての意識を高めるためのこのようなガイダンスがなければ、研究は学校が色のある生徒を不釣り合いに罰することを示唆しています。

DeVosが率いる学校安全委員会は、パークランドの学校での射撃に対応して設立されました。色の生徒が学校の銃乱射、特に大量の学校銃乱射を犯す可能性が高いことを示唆するデータはありません。それでも、委員会は、学校の停学と退学における人種的不平等を減らすことを意図したオバマ時代の政策メモを取り除くことは、どういうわけか学校の暴力を減らすと信じているようです。

一見、これはほとんど意味をなさないように思えますが、ここに彼らの考え方があります:今年の保守派のリーダーは、DeVos書記にオバマ時代のメモを取り消すように呼びかけました。彼らは、危険な生徒を学校に通わせることで学校の安全性を低下させたと主張した。

しかし、経験と調査によると、問題のある行動をとる子供は学校を安全にするために学校から退去する必要はありません。代わりに、学校の安全性を高め、個々の生徒の行動を改善し、学校の環境をより良いものにすることができる、非常に有望で実績のある代替手段があります。私の研究では、重要なのは、これらの代替案が教師と学校管理者への適切なサポートとともに実装されることを確認することです。

一方、排他的懲戒慣行、すなわち、停学と退学は、生徒と教師の間に分裂を引き起こす可能性があります。彼らはまた、他の学生よりも頻繁に停止されている有色の学生や障害のある学生のために、教育的到達をさらに手の届かないところに置いています。

実際、停学の結果は、数日間の学校を欠席することをはるかに超えています。ジョンズ・ホプキンス大学のEveryoneグラジュエイト・センターの2014年の調査では、1回の停学で学生が学校を中退する可能性が2倍になることがわかりました。

子供を追い出す代わり

幸いなことに、教室から生徒を排除することなく、生徒の行動を実際に改善できるプラクティスを実装する学校が増えています。これらは、ロサンゼルスやフィラデルフィアなどの最近の学区全体での停学禁止の中でも、生産的な学習環境を維持するための効果的なツールがあることを教師に希望を与え始めるプラクティスです。これらの地区では、効果的で代替的な実践を効果的に実施するのに十分な専門能力開発と学校のリソースが与えられていないため、教師はこれらの禁止に反対しています。適切なツール、適切なトレーニング、および学校管理者の賛同を得て、学校は、安全で支援的で健康的な学習環境にすべての生徒を参加させる実践を支持して、鈍いサスペンションの使用から自信を持って動き始めることができます。

根本的に、これらのプラクティスは、学校が若者を再考することによって規律を再考するのを助けます:修正されるべき問題から支援されるべき資産へ。罰は、他の学習環境とは別のものとしてではなく、学校全体の環境の一部と見なされます。 2つの例示的な例は、修復作業と、資産の構築、リスクの削減プログラム、またはBARRです。

回復的正義

多くの場合、修復的正義と呼ばれる修復的実践では、学校の教師、スタッフ、生徒を集めて被害の特定と理解を行います。これらのアプローチは、適切な賠償または和解を通じて、他の生徒や幅広い学校に対する行動の影響を解決することを目的としています。また、中断された関係の修復も含まれます。カリフォルニア州、コロラド州、ペンシルバニア州、および全国の個々の地区では、修復的慣行を実施しています。

教師は、修復的正義を使用する場合、危険な行動のために教室から生徒を削除することができます。ただし、削除は罰ではなく、行動の理由を理解し、生徒が自分や他の人に及ぼす行動の影響を理解するのを助けるための最初のステップです。

問題が解決した後、生徒がどのようにクラスに戻ってきたかに重点が置かれます。調査によると、回復的な正義は生徒と教師の関係を改善し、生徒の行動を改善し、特に有色人種の生徒の停学を減らします。

たとえばデンバーでは、2003年に修復的正義が導入されたため、黒人学生の停学率は2006〜2007年度の17.61%から6年後の10.42%に低下しました。

懲戒処分は学習体験の一部であるため、影響は停学率を超え、学校のすべての生徒の学習環境を考慮する必要があります。デンバーでは、修復的実践を実施して良い仕事をした学校に通っている学生は、出席率と合格したコースの改善率を示しています。

より積極的なアプローチである資産の構築、リスクの削減、またはBARRプログラムは、懲罰的なポリシーの作成ではなく、相互の信頼、尊敬、それぞれの生活の理解を含む生徒と教師の関係の構築に焦点を当てています。ミネアポリスの外にある1つの高校で開発されたBARRは、現在、全国の84の学校にあります。

BARRプログラムは、生徒と教師が前向きな関係を構築し、教師が生徒を振り返る時間を確保するための構造化されたアクティビティを作成します。 BARRプログラムは、モチベーション、共感、社会的能力などの学生の強み、およびホームレス、学習の違い、食物の不安定性など、学生が直面する課題に関する継続的なデータ収集も求めています。

一連の厳密な研究の結果は、BARRが学力、取得した単位、および完了したコースにプラスの影響を与えたことを示しています。

この記事はもともとThe Conversationで公開されました。

ジョナサン・F・ザフ博士は、Wheelock Education and Human Developmentの応用人間開発研究助教授です。彼はCenter for Promiseのエグゼクティブディレクターでもあります。センターは、ウィーロック内にあるアメリカのプロミスアライアンスの研究所であり、アメリカのすべての若者が学校と人生で成功する機会を得るために、状況を作り出すのに必要なものについて深い知識と理解を開発します。センターの仕事は、これらの問題の学術的調査に追加され、コミュニティと個人が効果的に協力して若者をサポートするためのツールと知識を提供するのに役立ちます。

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